lunes, 15 de julio de 2019

SEMANA # 23 FILOSOFÍA


LA FILOSOFÍA EN LA VIDA COTIDIANA
 ACTIVIDAD

De las siguientes preguntas filosóficas cuáles tienen más importancia para ti?

v  ¿Qué es la verdad?
v  ¿Qué sentido tiene la vida?
v  ¿Dios existe?
v  ¿Qué es la libertad?
v  ¿Cómo aprender a vivir?
v  ¿El orden del mundo es justo?
*      Si te has hecho otra pregunta escríbala
Explica los motivos de tu elección



LA FILOSOFÍA NOS ENSEÑA:
     A saber pensar mejor
     A sorprendernos de todo e investigarlo
     A diferenciar el bien del mal, lo verdadero de lo falso, lo injusto de lo justo
     A tomar mejores decisiones
     Solucionar problemas
4. Observación del siguiente video  https://youtu.be/J9y83I6UuAI  filosofía para que filosofafando.

lunes, 8 de julio de 2019

SEMANA # 22 FILOSOFÍA


TEMA: LA FILOSOFÍA Y LA VIDA COTIDIANA

PROPÓSITO: Reconocer la importancia de la filosofía, no sólo en la consecución de un pensamiento crítico-reflexivo sino en lo que vivimos en la vida cotidiana.

ACTIVIDADES:

1.            Haz una hermenéutica  de la siguiente frase: “ El filósofo tiene la misión de enseñar al pez a salirse de su red”

2.            Después de observar los siguientes videos, escribe en el cuaderno ¿para qué es útil la filosofía en la vida cotidiana?

3.            Explicación y copia para qué sirve la filosofía en la vida cotidiana


martes, 2 de julio de 2019

SEMANA # 21 FILOSOFÍA

http://4.bp.blogspot.com/-8dD9BqCaq-I/VnT0pSW41ZI/AAAAAAAABg4/rjRgvuhyZwg/s1600/imgres.jpg
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CELESTINO MUTIS
Resolución 16256 del 27/11/2002 -Resolución 009148 del 3/11/1994
Resolución   0716 del 22/11/2004 DANE: 105001001651 – NIT 811.017.307-2

MALLA CURRICULAR
ÁREA : FILOSOFÍA
GRADO: SEXTO
DOCENTE: SANDRA RAMIREZ


PERIODO: TERCERO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE RECONOCER LA FILOSOFÍA COMO CAMINO DE CRECIMIENTO INTELECTUAL?
ESTÁNDARES : N:A

                                                                                                COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRÍTICA
DIALÓGICA
CREATIVA
LABORALES
Reconozco las posibles formas de enfrentar la situación.
Consulto las posibles soluciones que afectados proponen para solucionar un problema.
CIUDADANAS
Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.
Preveo las consecuencias que pueden tener sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva



DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: N.A
                                                                       
PROYECTOS TRANSVERSALES
PROYECTO DE CATEDRA DE LA PAZ
PROYECTO DE DEMOCRACIA
                                                                                                         INDICADORES DE DESEMPEÑO
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Encuentra en la Filosofía una posibilidad de conocimiento tanto teórico como práctico. 

Reconoce la importancia de la Filosofía como la ciencia primera.

Identifica y diferencia los problemas filosóficos. :  Metafísica, la ética y la religión

Relaciona la Filosofía con la vida práctica.

Caracteriza la Filosofía como una ciencia útil para el hombre.

 Realiza lectura y análisis de textos filosóficos.
Se interesa por reconocer en la Filosofía un camino para el conocimiento.

 Toma posición crítica frente a los problemas filosóficos.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
·         Tecnológicos: Internet (diccionarios filosóficos virtuales, canales de video como YouTube y TED, entre otros, blogs, páginas especializadas en enseñanza de la filosofía en educación media), software educativos, hardware (computador, video beam, tableros digitales) y libros digitales.
·         Didácticos tradicionales: tablero, biblioteca, material audiovisual y textos editoriales guías.
·         Lectura y análisis de textos filosóficos.
·         Seminario.
·         Disertación filosófica.
·         Comentario de textos filosóficos.
·         Debate filosófico.
·         Exposición magistral.
·         Foro de filosofía.
TIC.

EVALUACIÓN
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. La evaluación debe establecer, igualmente, la ponderación del valor de los desempeños actitudinales, procedimentales y conceptuales, teniendo en cuenta las competencias crítica, dialógica y creativa. Se evidencia en:
·         Trabajos de clase
·         Disposición y participación
·         Quiez y evaluación de periodo
·         Investigación y trabajo en casa
Lectura del libros filosóficos
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Algunas estrategias son:
·         Desarrollo de actividades adaptadas a las necesidades específicas del estudiante.
·         Presentación de pruebas que tengan en cuenta los intereses y fortalezas del estudiante
·         Asesoría constante en las dificultades manifestadas por el estudiante.
·         Juegos de repaso.

martes, 4 de junio de 2019

SEMANA # 20 FILOSOFÍA

CÁTEDRA DE LA PAZ MEJOR SOLUCIÓN 

Tiempo estimado
50 minutos
- Una fotocopia del texto “Casos de ciberacoso”
[link a archivo “Casos de ciberacoso”], para
cada grupo de 3 estudiantes.
- Tijeras punta roma y cinta pegante.
Materiales

El propósito de iniciar la sesión con estas preguntas es conectar las
actividades que se realizarán durante la sesión con los conocimientos
previos de los participantes.

El ciberacoso escolar también es conocido con otros términos como
cyberbullying, intimidación escolar virtual o matoneo virtual. En esta
secuencia pedagógica se utiliza el término ciberacoso escolar para
mantener la coherencia con los términos utilizados en otros documentos,
como la Ley 1620 de Convivencia Escolar.

El ciberacoso escolar es similar y muchas veces se deriva del acoso
escolar presencial. Ambas situaciones consisten en una situación donde
quien(es) tiene(n) más poder abusa(n) del mismo para agredir a otro(s)
de manera repetida y/o sistemática. La diferencia primordial entre ambos
tipos de situaciones es que el ciberacoso escolar se da a través de medios
electrónicos, como mensajes de texto en el celular y publicaciones en
internet.
Señale que es posible que algunos hayan escuchado diferentes definiciones o
ideas sobre el ciberacoso escolar, y hoy vamos a conocer en detalle qué es y
qué no es el ciberacoso escolar.
Puede iniciar la actividad central de la sesión dividiendo al curso
en grupos de 2 o 3 estudiantes. Numere los grupos del 1 al 4.
Reparta a cada grupo una copia del archivo “Casos de ciberacoso”
[link al archivo “Casos de ciberacoso”]. Los contenidos de este
archivo también los puede encontrar en el Anexo 1 de este
documento.

DESARROLLO
Asígnele a cada grupo trabajar en una de las situaciones que
allí se plantean dependiendo del número que le correspondió
(por ejemplo, los grupos 1 sólo trabajarán a partir del caso #1).
Es decir, cada grupo debe leer la situación correspondiente al
número que le tocó y responder las 5 preguntas basados en
la información de esta situación. Sus respuestas quedarán
consignadas en los recuadros indicados con la figura de unas
tijeras. La idea es que después de diligenciarlos, recorten cada
recuadro pues se utilizará para la actividad que sigue.
Puede asignar aproximadamente 20 minutos para que los grupos
lean el caso que les correspondió, respondan las preguntas y
recorten los recuadros donde respondieron a cada pregunta.


El objetivo de las preguntas contenidas en cada caso es que los
estudiantes identifiquen las características principales del ciberacoso
escolar y las emociones de las personas que están siendo agredidas en
situaciones de ciberacoso. En las recomendaciones pedagógicas [link a
recomendaciones pedagógicas sexto grado, eje 2, principios generales]
puede encontrar información ampliada al respecto.
A continuación, se presentan algunas pistas de las características del
ciberacoso escolar que se resaltan en cada una de las preguntas:

􀙓􀀁 Pregunta 1: El ciberacoso escolar es una agresión que se da por
medios electrónicos. Es decir, se le hace daño a alguien de manera
deliberada o intencional haciendo uso de estos medios. En los casos
presentados en esta sesión, se hace uso de diferentes medios como
páginas web, redes sociales y chats en celulares.

􀙓􀀁 Pregunta 2: En el ciberacoso la exposición a la agresión es repetida
y sistemática. Esto se puede dar porque se envían repetidamente
mensajes hacia una misma persona o personas, o porque el mensaje
o la publicación se subieron a un sitio público que lo deja expuesto
constantemente frente a muchas personas.

􀙓􀀁 Pregunta 3: En las situaciones de ciberacoso escolar usualmente hay
un desbalance de poder y quien tiene más poder abusa del mismo
para agredir al(los) otro(s). El abuso de poder se puede dar porque
los mensajes o publicaciones son anónimos y quien está siendo
agredido no sabe cómo defenderse, por la fuerza de la publicación o
mensaje, o porque quien agrede tiene más poder, por ejemplo, al ser
muy popular entre sus compañeros y tener muchos seguidores en
las redes sociales.

􀙓􀀁 Pregunta 4: En el ciberacoso escolar quien está siendo agredido
usualmente siente emociones como tristeza, frustración, desespero,
ansiedad, miedo o impotencia.
􀙓􀀁 Pregunta 5: Como la agresión se da haciendo uso de medios
electrónicos, en algunas ocasiones es presenciada rápidamente por
un amplio número de personas.

Divida el tablero en 5 columnas, así:
Una vez los grupos hayan respondido las
preguntas para el caso que les correspondió,
puede pedir a un integrante de cada grupo
que pase al tablero y pegue los recuadros
que recortaron con sus respuestas en la
columna que corresponda a cada pregunta.
Haga notar que todos los casos que analizaron son situaciones de
ciberacoso escolar. Basándose en la información que se encuentra
pegada en el tablero, revise con el grupo pregunta por pregunta. Puede
complementar la información que considere pertinente resaltando las
características que son comunes a todos los casos que analizaron:
1. Es una agresión que se da por medios electrónicos.
2. La exposición a la agresión es repetida y sistemática.
3. Quien tiene más poder abusa del mismo.

Pregunta 1:
Agresión por
medios virtuales
Pregunta 2:
Frecuencia de la
exposición a la
agresión
Pregunta 3:
Abuso de poder
Pregunta 4:
Emociones
de quien está
siendo agredido
Pregunta 5:
Difusión
El objetivo de pegar las
respuestas en el tablero es
tener un referente visual de
las características que los
estudiantes identificaron
y que son comunes a los 4
casos analizados.
Las respuestas de los estudiantes a cada una de las preguntas pueden servir
como referente para identificar qué tanto identifican las características del
ciberacoso escolar.
Es importante tener en cuenta que en las relaciones humanas suele existir un
desbalance de poder entre las personas. Por ejemplo, algunas personas tienen
más autoridad que otras o algunas personas son más populares que otras bajo
determinadas circunstancias. El desbalance de poder en sí mismo puede no
ser un asunto problemático o negativo. Por ejemplo, un líder positivo puede
usar su poder para motivar a otras personas a participar activamente en su
comunidad o a comportarse de manera más prosocial. Sin embargo, en los
casos de ciberacoso escolar, el desbalance sí es problemático porque quien
tiene más poder abusa del mismo.
Ministerio de Educación Nacional
114
4. Quien está siendo agredido usualmente siente emociones como
tristeza, frustración, desespero, ansiedad, miedo o impotencia.
5. Los mensajes o publicaciones son presenciadas rápidamente por un
amplio número de personas.
Las respuestas de los estudiantes a la pregunta 4 pueden servir como referente
para identificar qué tanto logran reconocer y nombrar las emociones de las
personas que están siendo agredidas en situaciones de ciberacoso escolar.
Los roles del ciberacoso escolar no son estáticos: todos podemos ser
agredidos, agresores o testigos en diferentes momentos. Así mismo, quienes
tienen más poder en ciertas ocasiones pueden tener menos poder en otras. Por
eso, es recomendable evitar etiquetar a las personas que están involucradas
en estas situaciones con nombres como “acosador” o “víctima”.
La idea de esta tarea es
involucrar a las familias en el
trabajo que los estudiantes
están desarrollando en
el aula y reforzar en ellos lo
que han aprendido.

CIERRE
Para cerrar la sesión, puede hacer preguntas
para recoger lo que se aprendió durante la
sesión, como:
􀙓􀀁 ¿Qué características del ciberacoso escolar
aprendieron hoy?
􀙓􀀁 ¿Hay algo sobre el ciberacoso escolar que
antes no supieran y aprendieran durante la
clase de hoy?
Si lo considera pertinente, puede complementar
las respuestas de los estudiantes haciendo
un recuento rápido de las características del
ciberacoso escolar.
Como tarea, puede decirles a los estudiantes
que pregunten al menos a un miembro de su
familia (idealmente papá/mamá o acudiente) si
sabe qué es el ciberacoso escolar, y le enseñen
a esta persona lo que aprendieron hoy sobre el
ciberacoso escolar.

lunes, 27 de mayo de 2019

SEMANA # 19 FILOSOFÍA


ACTIVIDAD DE APOYO FILOSOFÍA
SEGUNDO PERIODO


Área/Asignatura: FILOSOFÍA                                                        Grado: SEXTO
Maestro/a: SANDRA RAMIREZ                          
Fecha Asignación: 13 de Junio 2019

Como el estudiante no alcanzó los objetivos mínimos del área durante el periodo, su última oportunidad para lograrlo es la realización de las actividades de apoyo que aparecen a continuación. 
Las actividades correspondientes a este periodo se presentarán del  13 Junio al 12 de Julio.


Actividad Pedagógica


§      REALIZA UN ENSAYO DE MINIMO TRES PÁGINAS, TENIENDO EN CUENTA, LAS NORMAS ICONTEC, DONDE EXPLIQUES: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE RECONOCER LA FILOSOFÍA COMO CAMINO DE CRECIMIENTO INTELECTUAL?

§     PREPARA UNA EXPOSICIÓN CREATIVA PARA SUSTENTAR TU TRABAJO.


§      ESTAR AL DIA CON TODAS LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL  CUADERNO, DURANTE EL SEGUNDO PERIODO.

Observaciones: Sólo se reciben los trabajos en las fechas indicadas. Y la calificación es de 1.0 a 3.5


lunes, 20 de mayo de 2019

SEMANA # 18 FILOSOFÍA


TEMA: ¿Por qué se hace filosofía?


PROPÓSITO: Comprender el sentido de la reflexión filosófica en nuestra vida cotidiana.

ACTIVIDAD:

1. https://youtu.be/17EaIMcVEi8 escribe cuatro ideas principales

2. Explicación y copia del tema

3. Reflexión sobre la Filosofía y las clases de filosofía a partir de la tira cómica de mafalda:
·          
        Pega la tira cómica

·         Lee la tira cómica e interpreta y escribe lo que comprendas de ella

·         ¿Qué es la filosofía para ti?

·         ¿Para qué crees que sirve el estudio de la filosofía, para tu propia vida?

·         Colorea la tira cómica